Belgische it'ers hoogst opgeleid, minste bijscholingskansen

Statistiek wordt bij wiskunde gegeven, maar dat betekent niet dat het een zuivere vorm van wiskunde is.
Wiskunde houdt in dat je berekeningen kun maken, waarvan het antwoord eenduidig zal moeten zijn.
Statistiek is in het algemeen goochelen met getallen op basis van vragen en antwoorden.
Het probleem zit in de kwaliteit van de vraagstelling en in de interpretaties van de antwoorden.
Vervolgens wordt door statische berekening getallen geproduceerd die soms redelijk nauwkeurig zijn, maar ook vaak niet.
Een van de aardige voorbeelden is de voorspelling van het weer. Ondanks de gigantische databases en de snelle computers hebben onze weermannen en weervrouwen toch vaak verschillende voorspellingen en dus zijn de voorspellingen vaak afwijkend van het werkelijke weer.

Echte wiskunde zal altijd het juiste weer voorspellen en dat gebeurd dus niet!!

Het ligt er maar aan hoe je de zin interpreteert, want zijn zin is volgens mij correcter (maar misschien dat Nederlanders dat inderdaad anders aanvoelen). Om hier op lagere school-niveau te werken, zegt zijn zin: "Kijk eens hoe veel Nederlanders er zijn die niet juist kunnen schrijven". Als je de woordgroep "aantal Nederlanders die niet kunnen schrijven" verder gaat ontleden gaat het niet over het aantal dat niet kan schrijven, maar over het aantal (van) Nederlanders die niet kunnen schrijven.

Als je per se 'dat' wilt gebruiken, moet je ook de werkwoordsvorm aanpassen "het aantal (Nederlanders) dat niet kan schrijven".

Dus zo triviaal is het in dit geval niet; maar er zijn genoeg mensen die het in wel triviale gevallen verkeerde lidwoorden en aanwijzende voornaamwoorden gebruiken; Nederlanders hebben daar soms heel vreemde kronkelingen, al hebben Belgen ook wel gelijkaardige fouten (wij zeggen vaak "het idee", terwijl de context soms vereist dat het "de idee" moet zijn: "de idee" slaat op een achterliggende filosofie/denkwijze, het idee gaat over een ingeving, wat in een stripboek dus met een brandend lampje aangeduid wordt).

@BlackShadow:
volgens mij werken er ook genoeg Vlamingen aan die ondertitels, het enige grote probleem is dat zowel in Nederland als in België het grootste deel van de jeugd zo "verbreezahd" is, of gewoon geen nut ziet in het beheersen van hun taal, dat ze er ook niet goed meer in zijn. Vroeger werd alles op school er ingeramd, en de huidige volwassen generatie kan dus in de meeste gevallen wel spellen en normaal hoofdrekenen enzovoorts; maar de huidige generatie is het gewoon "waarom moeten wij kunnen spellen, ik gebruik gewoon de spellingscontrole/grammaticacontrole van Word" of "ik gebruik toch lekker mijn rekenmachine". En de fout die daar gemaakt wordt, is dat het slechts hulpmiddelen zijn, die gemaakt zijn om de lat lager te leggen, maar dat je toch zelf het bijkomende inzicht moet hebben om optimaal gebruik te maken van die tools. (bv. een spellingscontrole is niets waard als het aankomt op d/t-fouten, een rekensom 3 (appels) + 5 (huizen) / 4 (kinderen), is makkelijk ingegeven, maar je moet die zelf nog interpreteren, enzovoorts).

En in dat opzicht, moet ik ook Dirkheld ongelijk geven: als Belg vind ik ons onderwijssysteem zeker niet superieur. Je zou kunnen zeggen in het land der blinden is de eenoog koning. Ons onderwijsstelsel heeft ook veel gaten, de kwaliteit ligt hoger dan bij de Amerikanen bijvoorbeeld (voor wetenschappelijk onderwijs onder andere: neem een Amerikaans lesboek vast, en dat ligt veel lager dan het universitair niveau hier). Een van de nadelen van het Belgisch onderwijs vind ik zelf, dat er heel wat ballastvakken inzitten en dat andere belangrijke vakken niet gegeven worden in sommige richtingen. Ikzelf heb een sterk wetenschappelijke richting gedaan (8 uur 'wetenschappen' (fysica, chemie, biologie, (fysische) aardrijkskunde), 7 uur wiskunde per week), maar de niet-wetenschappelijke richtingen hadden allemaal ook nog fysica, chemie, biologie en op een niveau dat het gewoon niet praktisch meer is voor die mensen: in biologie bv. praten over celdelingen en alle bijhorende fases, de biochemische kanten van ademhaling, in chemie over organische chemie tot aan grignardreagentia toe en ga zo maar door. De mensen in die richtingen beginnen meestal toch geen wetenschappelijke hogere studie. Maar langs de andere kant worden vakken als informatica of economie niet gegeven in de wetenschappelijke richting (gedeeltelijk onder de noemer dat "die mensen zijn slim genoeg om dat zelf maar te leren", maar dan is het makkelijk en kunnen we natuurlijk alles zelf leren). Het Belgisch onderwijs is allesbehalve praktisch ingesteld, in termen van wat je nodig gaat hebben. Om toch op informatica terug te komen: in de lagere jaren krijgen de meeste richtingen wel 2 jaar informatica, waarvan twee-derde gewoon programmeren is. Mijn mening daarover: totaal overbodig, de mensen die het kunnen, konden het al van voor die lessen en de mensen die het niet kunnen, konden het na die lessen ook niet (en gaan het daarna ook nooit meer gebruiken, omdat ze er gewoon geen nut voor zien, en omdat de aangeleerde technieken gewoon verouderd zijn (ik heb het dan over programmeren in Turbo Pascal, 3 à 4 jaar geleden), zodat er toch niemand interesse daarin heeft). Ik zeg niet dat het aanleren van programmeren geheel overbodig is, maar volgens mij is er een verschil tussen dat een trimestertje dat onderwerp aanraken en de klas echt meehebben en daar twee trimester op zitten sukkelen, waar je op die tijd bv. Access en/of Excel kunt uitleggen, waar de meeste mensen nog wel een functie van kunnen gebruiken (en die niet zo simpel zijn in werking voor de meeste gebruikers).

De ranking van Universiteiten is gebaseerd op iets helemaal anders dan de kwaliteit van het onderwijs.

.. to a formula that took into account alumni winning Nobel Prizes and Fields Medals (10 percent), staff winning Nobel Prizes and Fields Medals (20 percent), "highly-cited researchers in 21 broad subject categories" (20 percent), articles published in Nature and Science (20 percent), the Science Citation Index, Social Sciences Citation Index, and Arts and Humanities Citation Index (20 percent) and the size of the institution (10 percent)

Bron : http://en.wikipedia.org/w...ing_of_World_Universities

Het enige dat die ranking is echt zegt is wie de grootste zijn en welke het meest uitgeven aan onderzoek.

Ons sociaal systeem is zeker ook niet een van de beste maar behoort toch wel tot een van de betere.

Natuurlijk, maar je moet toch toegeven dat bij een goed OO aanpak de herbruikbaarheid en de onderhoudbaarheid sterk stijgen.

We hebben OO niet omdat het een buzzword is/was.

neen hoor, AOP komt naast OOP te staan .. het zijn verschillende beestjes

Veel programmeer patronen passen uitermate in het OO concept. Maar niet allemaal, vandaar AOP :-)

Dit vind ik een gewaagde uitspraak. Je kan beide studies nu eenmaal niet vergelijken.

Als universitair ga je eerder in het ontwerp van technische zaken terechtkomen. Met zulk diploma ben je mijn inziens "nutteloos" wanneer het aankomt op het uitvoeren van die taken.

Hetzelfde geldt voor een bachelor-diploma: de kans dat je in het technische ontwerp terecht komt waar veel wiskunde voor nodig is, is klein.


De grootste groep valt hier echter tussen: het is niet omdat je een master hebt, dat je slimmer of meer gekwalificeerd dan een bachelor. In ieder geval, de bachelor's die toch in de hogere regionen (en dus meestal ook hogere loonschalen), zijn zij die toch redelijk technisch onderlegd zijn of relatief snel nieuwe zaken oppikken.

En dat is in mijn ogen belangrijker tegenwoordig, zeker in een dienstenmaatschappij als België... Ikzelf, als Bachelor, heb al voldoende kansen gehad, omdat ik er zelf op sta mn basis breed te houden (in IT en daarbuiten), en tegelijkertijd tot een redelijk diepgaand niveau technische kennis op te doen...

Maar een expert in alles wordt je nooit, je toekomst is wat jij wil: Project Manager die breed gaat, of Developer die zijn ding doet...


Het is maar wat je zelf wil, en er voor over hebt.

Ik zeg ook niet dat ze hetzelfde zijn, integendeel, ze moeten net verschillend zijn anders heeft een hoge school geen zin tov een universiteit.